Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии

Книга представляет широкий спектр разработанных планов и разделов учебной программы. Эта книга должна заинтересовать, в первую очередь, педагогов-практиков, которые работают в специальных школах и в интеграционных классах общеобразовательных школ.
Дидактические рекомендации
Восприятие тела и физическая дееспособность имеют в рамках сенсомоторного развития решающее значение для всех учебных процессов, прежде всего, для более младших, отстающих в учебе детей и подростков. Это касается так же учеников с умственными ограничениями. Эти ограничения обнаруживаются, как правило, и в моторной области и выражаются в:
— физических ограничениях, вызванных дополнительными нарушениями;
— дефиците факторов силы, скорости и визуального контроля;
— ограниченных координационных возможностях между восприятием и движениями;
— малом запасе имеющихся в распоряжении сенсомоторных знаний, а также недостаточных стереотипов действий, что опять же ограничивает разрешение предметных и постановочных задач в ежедневной жизни.

Даже тогда, когда нет никаких двигательных нарушений или они минимальны, осознание (восприятие) собственной материальности (телесности), различие между собственной личностью и внешним миром, а также знание различных частей тела и их функций имеет основополагающее значение для всех последующих учебных процессов. Собственное тело, как первичное пространство ощущений и обучения, представляет собой, по мнению Пфеффера, «мост к внешнему миру». Чем обширнее и интенсивнее ребенок приобретает учебный опыт в физической области, «тем дифференцированнее будет удаваться развитие его “Я” и его отношение к окружающему миру».

По этой причине имеет смысл помогать ученику осознать свое тело в разнообразных ситуациях. Он должен не только «знать», но прежде один раз пережить (узнать на собственном опыте), что у него есть поверхность тела с кожей и волосами, что кожей он может «чувствовать» тепло и холод, что он имеет внутренние органы, которые могут также болеть, что он имеет руки, чтобы трогать и «ощущать» окружающий его мир, ноги и ступни, чтобы стоять и идти, нос, чтобы нюхать, или рот, чтобы ощущать вкус.

В качестве основного метода или формы передачи знаний для этого предлагается прежде всего «базальная стимуляция», или «раздражение». Начало этому было впервые положено в 1986 г. Фрёлихом / Хайдингсфельдером и относилось первоначально к таким детям, которые в обозримое время были не в состоянии «достичь сопоставимых показателей здорового шестимесячного младенца», причем в качестве существенных областей развития называют коммуникацию (общение), перцепцию (восприятие), функцию руки (кисти), функцию положения тела, а также движение вперед.

Ссылаясь на необходимость избегать сенсорной (чувствительной) депривации, на концепцию развития сенсомоторного интеллекта Пиаже, на теорию соматогенной задержки развития интеллекта (Шёнбергер, 1974], на опыт физиотерапии (Фельдкамп/Данильчик), Фрёлих считает необходимым помещать детей с тяжелыми ограничениями в педагогическое пространство, где они возбуждаются массивными, «пробивающими» ограничение стимулами с целью «привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки»: «процесс взаимодействия перцепция–моторика–перцепция» (Фрёлих, 1978). Этот метод должен использоваться там, где у ребенка никаким способом нельзя установить предпосылки и предыдущий опыт и рациональный метод обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями…

Занятия по стимуляции проводятся не в механической форме и не превращаются в одну «раздражающую терапию», которой дети подвергаются. Речь идет о том, чтобы посредством чувствительного, учитывающего исходное состояние и интересы ребенка образа действий позаботиться о том, чтобы предложенные разражители для отдельного ребенка переживались как «осмысленные и целесообразные», что может быть реализовано, например, в ситуациях «интегрированного ухода» и в рамках комплексного интегрированного обучения. Базальные раздражители должны не только «переживаться пассивно», но изначально способствовать тому, чтобы ребенок также проявлял и дифференцировал собственную активность.