Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам.

В пособии рассмотрены особенности психического развития детей, воспитывающихся в семье и в общественных учреждениях. Описаны возможные неблагоприятные варианты психического развития. Приведены рекомендации по преодолению трудностей в обучении и воспитании ребенка на основе индивидуального подхода.
У детей, с раннего возраста воспитывавшихся без родителей, опыт индивидуального общения со взрослыми часто крайне скуден, а опыт общения на познавательные темы иногда и вовсе отсутствует. Происходит так потому, что в интернатах на группу детей приходится один воспитатель, и ему трудно, а порой и невозможно выслушать все заданные вопросы, а тем более дать ответы на них. Из-за этого у многих детей-сирот отсутствуют или, по меньшей мере, оказываются недостаточно развитыми познавательные интересы.

В младшем школьном возрасте (примерно с семи до десяти лет) наиболее важные психологические «приобретения» ребенка определяются его целенаправленным обучением. В основном оно осуществляется в школе, но в него вносят свой вклад и родители, и другие люди, окружающие школьника. Значение школьного обучения не только в том, что оно дает знания и умения, оно приучает ребенка организовывать свою работу, анализировать факты, подчинять свое поведение нормам и правилам школьной жизни. В этот период складывается и новая форма общения — учебное общение.

В подростковом возрасте (11–17 лет) у ребенка существенно возрастает стремление к свободе и независимости. Ему важно осознавать, что эта свобода «завоевана» им, а не предоставлена взрослыми «на блюдечке». Отрицательные проявления поведения подростка — негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований — воспринимаются взрослыми как некое неизбежное зло, свойственное данному возрастному периоду. «Чего вы хотите? У него же переходный возраст!» — стандартный ответ на жалобы, по поводу которых ребенка постарше посоветовали бы немедленно показать психиатру. Это говорит о том, что «взятая с бою» подростковая свобода представляет собой типичный случай, а не какое-либо отклонение от нормального хода детского развития.

Жестко регламентированная жизнь воспитанников детских домов не способствует подобному «завоеванию свобод». Каждая минута жизни воспитанника предопределена педагогом. Заранее известно, что и когда делать. Это не подлежит обсуждению, не предполагает возражений, тем более сопротивления подростка. Такие условия жизни — без права выбора занятий и дел — не способствуют появлению ответственности и препятствуют формированию самостоятельности детей-сирот.