| Страницы:
1
..
7
8
9 |
Nasty
Активный участник
Сообщения: 241
Зарегистрирован: 17-6-08
Пользователя нет на форуме
|
|
Цитата: Исходное сообщение добавлено rozab  | И главное, в нашем классе я не замечаю негатива к больным детям! Есть смешки на
переменах, но не от наших одноклассников. Понимаете, они научились жить с нами
рядом и их это не шокирует! Если бы рядом сидел инвалид в коляске, они бы и к этому
привыкли и уже знали бы, как с ним общаться.
|
Отношения детей друг с другой как раз наименьшая проблема. Они прекрасно умеют
находить общий язык, если им не будут мешать взрослые http://vimeo.com/3192835
|
|
|
Nasty
Активный участник
Сообщения: 241
Зарегистрирован: 17-6-08
Пользователя нет на форуме
|
|
Я понимаю беспокойство той мамы с формуа. Я знаю, что бывают дети с неадекватным
поведением и родители, которые беспечно относятся к своим особым деткам.
Действительно могут страдать окружающие дети.
Должен быть какой-то механиз перевода таких детей на другие формы обучения. Но,
чтобы эо не превратилось в механизм уборки неугодных, можно взять пример Англии,
где этот вопрос решает специальный человек, который не имеет оношения к школе.
|
|
|
Nata
Почётный участник
Сообщения: 1884
Зарегистрирован: 11-4-09
Пользователя нет на форуме
Настроение: за тучами есть солнце!
|
|
Это я написала в опреснике, данные собирала увы, студентка для курсовика...
А потом подумала - почему бы свои мысли и не озвучить погромче? Например, здесь
9. Что вы можете сказать об инклюзивном (включенном) обучении – процессе обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах?
С одной сторны - это хорошо. Считаю, что дети(да и взрослые) должны жить в едином
мире, независимо от своих особенностей, уметь понимать друг друга, ладить,
договариваться, помогать.
С другой... Есть ряд особенностей, которые просто включение ребенка в класс
обычный с обычной программой делают невозможным или мало полезным. Редкие
положительные примеры - очень хороший педколлектив, отнесшийся к этому с
пониманием и не как к очередной модной примочке.
Трудности:
1. нет возможности подстраивать программные требования под объективные
возможности конкретных детей с ОВЗ - результат ребенка "мучат" тем, что ему
объективно труднодоступно ( связые устные ответы, объем письменных работ, чтение
), или начинается снижеение требованиий в целом (больной, жалеем- сидит с нами, не
мешает, поставим оценоку, что бы не причинять обид)
2. ПЕДАГОГИ НЕ ИМЕЮТ НЕОБХОДИМЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ!!!!!!
3. В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ ОНИ ИХ И НЕ СМОГУТ ИМЕТЬ!!!! НАРУШЕНИЙ МНОГО, ДЕФЕКТОЛОГОВ ХОРОШИХ
МАЛО ВООБЩЕ, подготовка их (если качественная) - длительная! Педагогу в итоге
придется иметь дело с множеством случаев, требующих специальных знаний, когда
прочтнение в книжке, слова родителей недостаточны. Нужна система консультативной
психологической, дефектологической помощи помощи педагогам.
Этот вопрос никак реально не решается на мой взгляд.
4. ПРАКТИЧЕСКИ НЕТ РЕАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЛЯ КЛАССОВ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ,
ПРИ ВКЛЮЧЕНИЕ ИХ В КОЛЛЕКТИВ.ЧАЩЕ ВСЕГО ЭТА "ПОМОЩЬ" ФОРМАЛЬНА, ЕСЛИ ЕСТЬ ВООБЩЕ
5. постоянное сопровождение ребенка (где оно действительно ОБЪЕКТИВНО необходимо
- частичное самообслуживание, плохая ориентация в обстановки из-за особенностей
психики) должны осуществлять подготовленные люди, знающие особенности развития
таких детей, очень ответственные (где вы, тьюторы? АУ!?) - реально их нет, или мало,
или они формально работают.
Родительв этой роли - только в том случае, если никак невозможно по-другому.
На мой взгляд, оптимальное решение было бы инклюзия небольших коррекционных
классов различных направлений на базе общеобраз. школ. Причем, оптимально, что бы
у школы было определенное направление корреционных классов, один - максимум 2
(близкие направления) вида. В этом случае, наверное, удалось бы совместить
максимально под одной крышей плюсы "разные дети вместе" и "все дети получают
необходимую им помощь" (специальные педагоги, подготовленные с учетом специфики
школьные медики, психологи, педагоги общих предметов, тьюторы), оборудование
спец.помещений (если необходимо для направления кор.обучения).
Обучение должно идти примерно так - корр. класс - есть общие занятия с детьми
других классов (музыка, ритмика, физкультура, труд, возможно что-то из
общеобразовательных - выбор в зависимости от того, что доступнее детям),
сочетание занятий индивидуальных и групповых по отдельным предметам для ребенка
(если трудности), помощь узких специалистов, при необходимости - сопровождение
ребенка в классе тьютером.
Наличие транспорта у школы для доставки учеников, кому далеко добираться (как в
Америке - школьные автобусы).
А вот где обучать детей с нашим диагнозом - не понятно. Нужен стандарт образования
детей с РДА. Временно - подбор формы образхования в зависимости от особенностей
(обычный или один из кор. классов).
Но я живу на свете немало, и давно не верю, что в России это возможно. Наших
политико в жаба задушит, это - дорого, у нас деньги на что угодно, кроме людей
расходуют...
|
|
|
Галинка
Активный участник
Сообщения: 105
Зарегистрирован: 28-12-06
Откуда: Геленджик
Пользователя нет на форуме
|
|
Nata согласна полностью, то что вы написали про оптимальное решение для инклюзии и
действительно в России это не возможно. Работаю в школе, я бухгалтер и знаю
финансовую подоплеку жизни школы, денег нет ни на что, их катастрофически не
хватает на обеспечение образования обычных детей, а что говорить об особых
потребностях. Да если организовать класс коррекции на базе школы, на него выделят
чуть больше денег чем на обычных детей, но этого мало. Педагогов нет, и большинство
из тех кто работает уже не хотят переучиваться и вообще как либо
совершенствоваться. Но в России лозунг даешь инклюзивное образование (у нас в
школе даже стенд висит про это) и в связи с этим не дают справки на индивидуалку,
сама видела как со слезами мамы входят от врача "нет ваш ребенок будет учиться в
школе", в этом учебном году число индивидуалов сократилось в нашей школе примерно
в двое, справки давали только при ограничении подвижности, при совсем не
социализированном диагнозе, слепым и глухим. Все остальные в массы, и результат
учителя не готовы, дети не готовы ни те, ни другие, база школьная не готова. У нас в
школе учиться девочка с ДЦП хорошо компенсированная, да она ходит, да она что-то
говорит, но она не может долго сидеть в одной позе, она не может отвечать устно, ей
трудно держать ручку, ей трудно самой кушать, ей трудно одеваться и ходить в
туалет, а тьютеры у нас только на бумаге, да элементарно нет комнаты отдыха, где
она могла бы прилечь. Ну и к сожалению учитель вряд ли сбросит темп объяснения
темы специально для нее, и оценку поставят просто так.
 |
|
|
| Страницы:
1
..
7
8
9 |
|
![[*]](images/davis-ru/default_icon.gif){kind=icon}
