О. А. Матвеева, Е. А. Львова
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПУТЕМ ВОССТАНОВЛЕНИЯ СВЯЗЕЙ В
СИСТЕМЕ "РЕБЕНОК-РОДИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ"
Выбор эффективных средств помощи детям, испытывающим трудности обучения, должен быть основан не только на четком понимании причин их дезадаптации, но и на правильном использовании социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребенка. Опыт контакта в разными категориями детей из коррекционных, обычных и лицейских классов привел нас к следующему предположению: в настоящее время социально-психологические условия обучения и воспитания детей таковы, что большинство детей требуют специальной профилактической помощи психолога с целью адаптации их к учебному процессу и стимуляции их развития. Это поставило перед нами задачу разработки специальной программы для оказания такой помощи непосредственно в школе.
Для решения поставленной цели разработана программа "Каждому пятикласснику
- творческий шанс", предназначенная для профилактической работы психолога в школе. Центральным моментом программы является комплексный подход, позволяющий выявлять факторы различного уровня как причину школьной дезадаптации ребенка. При этом выделяется внешний - педагогический уровень, обусловленный педагогической запущенностью детей, несформированностью у них навыков учебной деятельности, а также неэффективной педагогической системой, не учитывающей индивидуальных особенностей ребенка. Этот уровень может выявляться в процессе учебной деятельности методами педагогической диагностики. Средний уровень выявляется в процессе психологической диагностики интеллектуальной сферы ребенка и определяется несформированностью базовых элементов его интеллектуальной деятельности. Глубинный уровень выявляется в процессе нейропсихологической диагностики и определяется незрелостью или поражением структур головного мозга, что приводит к несформированности схемы тела и координированной работы анализаторов.Опора на нейропсихологический анализ психических функций ребенка позволяет нам выделить ведущие причины, лежащие в основе затруднений ребенка при его обучении, ориентация на которые и закладывается нами в практику коррекционного процесса. Важным элементом предложенной программы является также используемый нами целостный подход к коррекции и развитию ребенка, предполагающий как учет его актуального состояния, так и возможность коррекционного воздействия одновременно на все сферы его психической деятельности: двигательную, познавательную, эмоциональную. Анализ состояния каждой сферы, а также выявление связи соответствующих симптомов с недоразвитием структур головного мозга позволяет локализовать центр тяжести проблемы и наметить основные направления коррекции.
Другой важной особенностью программы коррекционно-развивающей работы является системный подход, предполагающий анализ состояния системы "ребенок-родитель-учитель" для выявления социальных причин, препятствующих развитию ребенка. Необходимость системного подхода можно обосновать следующим образом. Как указывалось выше, причины школьных затруднений ребенка могут быть связаны как с проблемами самого ребенка, так и с проблемами его окружения, с неэффективной системой требований и подкреплений, используемых взрослыми. Среди многочисленных причин такого положения для большинства детей важно отметить изменения взаимодействий и взаимоотношений детей и взрослых в современном обществе, которые, с нашей точки зрения, можно охарактеризовать как разрыв системных связей, что выражается в отсутствии адекватного взаимопонимания детей и взрослых. Это приводит к постоянному рассогласованию требований взрослых с реальными возможностями детей и часто сопровождается отсутствием социальной востребованности и потенциальных перспектив для детей, растерянностью взрослых и трудностями реального планирования ими будущего детей. Поэтому в основу программы оказания помощи ребенку нами заложено рассмотрение взаимоотношений и взаимодействий между ребенком, родителем и учителем с точки зрения единой целостной взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обусловливают состояние и поведение друг друга.
Для изменения состояния этой системы программа предусматривает одновременное воздействие на все ее элементы, а также на связи между ними. Это осуществляется путем проведения психологом работы отдельно с детьми, их родителями и учителями, а также путем коррекции способов их коммуникации. Психолог воздействует на ребенка не только непосредственно, но и через родителей и учителей, меняя через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка.
Таким образом, наша программа предусматривает возможность выявления причин дезадапта-ции ребенка, выбора форм коррекционно-развивающей работы и ее организации с учетом ресурсов самого ребенка, его социального окружения, а также возможностей специалиста, реализующего эту модель. При этом должно произойти объединение усилий значимых для ребенка взрослых, которые, по возможности, вовлекаются в коррекционно-развивающую работу. Психолог осуществляет воздействие на ребенка не только непосредственно, в режиме групповой и индивидуальной работы в специально организованной среде, но также и через родителей и учителей, меняя с их помощью систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка.
Предлагаемую программу можно рассматривать как средство профилактики социальной деза-даптации. детей путем восстановления связей в системе "ребенок-родитель-учитель" в процессе специально организованной коррекционно-развивающей работы с детьми. Коротко наметим возможные способы реализации программы. Предлагаемый нами вариант психолого-педагогического сопровождения учащихся
5-6 классов основан на сотрудничестве психолога с классным руководителем. Это является предпосылкой для устранения у детей недоразвитии предшествующих возрастных этапов и раскрытия их способностей. Программа реализуется путем создания искусственной среды в виде психологического тренинга с последующим расширением ее до ситуации учебной деятельности, а затем и системы внеклассных мероприятий. При работе с детьми психолог опирается не только на классного руководителя, но также на родителей и учителей, включая их в систему реализации программы. Важной целью психологического вмешательства является, в первую очередь, осуществление воздействия на стиль взаимоотношений взрослых с ребенком. Это позволяет:-
изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, в которой осуществляется коррекция и развитие недоформированных функций;-
изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о его реальном состоянии и возможностях, и создать у них позитивные ожидания относительно положительных изменений ребенка.Реализация программы предусматривает следующие этапы работы.
I.
Анализ запроса и составление совместно с классным руководителем или другим заинтересованным лицом в школе плана психолого-педагогических мероприятий.II.
Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды в форме тренинга, где деятельность любого ребенка будет успешной.III.
Перенос с помощью родителей и учителей наработанных ребенком на тренинге навыков в актуальную ситуацию его обучения.IV.
Расширение искусственной среды путем организации внеклассных мероприятий. Это по сути и является предлагаемой формой реализации психолого-педагогического сопровождения к процессу обучения, которое может быть организовано на базе любой школы и применимо к любой категории детей. Программа ориентирована на учащихся младшей и средней школы, испытывающих трудности обучения, и может быть положена в основу их адаптации. Формой реализации программы является прикладная модель коррекционно-развивающей работы, которая может быть использована в школе при взаимодействии психолога со школьной администрацией и классным руководителем. Программа успешно реализована в ряде московских школ, и ее применение позволило устранить некоторые недоразвития учащихся, улучшить их групповое взаимодействие, стимулировать творческое проживание ими программного материала, а также достигнуть лучшего понимания взрослыми возможностей детей. Позитивные изменения детей были подтверждены как учителями, так и родителями.